교육 정책인 셈이다. 이 정책은 마치 전쟁터에서 피난을 가듯이 결정한 정책이라고 할 수 있으며, 당시에 정부는 다른 대안을 검토할 여유가 없었거나, 또한 그럴 이유도 없었던 것으로 판단된다. 이 정책의 당위성은 해방 이후 한국교육사와 맥락을 같이 한다. 1945년 이후에 초등학교의 등록률은 64%로
고등학교의 정의 및 설립 배경을 시작으로 이 학교들에 대한 6조의 이야기를 시작해보겠다.
2. 특수목적 고등학교와 자립형 사립 고등학교의 정의 및 설립 배경
우리나라 고교 교육제도는 해방이후 오랫동안 일반고와 실업고를 기본 골격으로 하여 운영되어 왔다. 1974년부터는 고교 평준화 정책
평준화 정책의 기조를 지켜내고 ‘보완론’과 ‘해체론’을 넘어 ‘강화론’이 담론지형에서의 우위를 확보하는 일이 시급하다.
평준화 정책의 강화가 갖는 의의는 먼저 ‘공교육의 이념’에서 찾을 수 있다. 공교육의 존립근거는 무엇보다도 보편적 권리로서의 교육권의 보장을 위한 사회적 제도
학교가 아무리 좋은 교육을 하고자 하여도 대학 입시와 관련이 없을 경우 학부모로부터 왜면 당할 수 있을 것이다. 그러나 대학이 획일적인 평가에만 의존한 데에는 중등학교의 교육이 획일화되어 있는 현상을 반영한 측면도 크다. 다시 말하면, 입시제도의 문제는 학교에 대한 획일적인 관료적 통제와
평준화를 깨고 그 틀 밖의 자유로운 고등학교를 원하는 것이다. 바꾸어 말해 그들은 집 근처의 명문고등학교에 다니던 옛 시절의 부활을 꿈꾸는 것이다. 그러나 이는 불가능하다. 그 시절에는 제 아무리 부실한 고등학교일지라도 고등학교 진학 자체가 해당 연령의 20% 이내 엘리트교육의 기회였던 그야
고등교육기회 획득을 위한 준비단계로서 대학진학을 위한 통로로 인식되고 있다. 고등교육기회의 획득은 하위계층에게는 자녀의 상승이동을 위한 지렛대로서, 상위계층에게는 자녀에게 현재의 사회적 지위를 대물림시켜주기 위한 지렛대로서의 의미를 가진다. 그래서 고교평준화제도는 자신들에게
평준화’가 지역별로 확대될 것으로 보인다. 고등학교 입시로 인한 사교육비 지출과 학교 서열화에 힘들어하는 학부모와 학생들의 요구를 반영하겠다는 것이다. 경기도내 평준화 확대를 위해 주민 의견을 모으는 중”이라며 2012년부터 광명, 안산, 의정부 지역에 평준화를 도입할 것이다.그럼 고교평
학교 간에 위화감을 조성하게 된다고 하며 전교조와 일부 학무도 단체들은 고교등급제를 실시한 것으로 지목된 대학들을 비판하고 있다. 고등교육법에서는 제31조에 “대학의 장이 법 제34조제1항의 규정에 의하여 입학자를 선발함에 있어서는 모든 국민이 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 보장
평준화는 암기식·주입식과 같은 입시 위주 교육의 폐단을 개선하고, 고등학교 간 학력격차를 줄이는 한편, 대도시 명문고로 집중되는 입시경쟁 과열과 그로 인한 인구의 도시 집중, 중학생들의 과중한 학습부담 등 교육과 관련한 복합적인 현상을 해결하고자 도입된 제도였다.
1974년 서울·부산, 1975
교육정책 중에 30여 년간 지속되어온 정책이 있는데 바로 고교평준화 정책이다. 고교평준화는 1970년대 중반 고교입시와 관련되어 수많은 폐해가 나타나자 이를 바로잡고자 등장한 정책이다. 그 후 꾸준히 고교평준화 정책이 확대되어 왔지만, 평준화제도도 한계점이 드러났다. 그리하여 1990년 고교평